Orte der Integration – in Deutschland und Israel
Lese- und Medienclubs unterstützen den Erwerb von Lesekompetenz
28.06.2011
Logo der LeseMedienClubs, © Stiftung Lesen
Sorgfältig ausgestattete Räume mit einem reichhaltigen Medienangebot
Sie wurden in Israel erfunden, unter anderem in Deutschland weiterentwickelt – und jetzt in beiden Ländern zwei Jahre lang auf Herz und Nieren in ihrer Wirksamkeit geprüft: „Lese- und Medienclubs“. Es handelt sich um besonders sorgfältig ausgestattete Räume an Schulen, die mit einem reichhaltigen Medienangebot an der Schnittstelle von Unterricht und Freizeit Kindern Lesefreude sowie Sprach- und Medienkompetenz vermitteln möchten. Betreut werden sie von speziell geschulten Lehrkräften sowie außerschulischem Personal. Dass dieses Konzept sich in beiden Ländern in der Praxis bewährt und ein regelmäßiger binationaler Austausch zwischen den Clubs zusätzlich die Wirksamkeit erhöht – das belegt eine Untersuchung, die im Rahmen einer Fachtagung bei der „Jerusalem Book Fair“ Ende Februar 2011 vorgestellt wurde. Das Modellprojekt „Lese- und Medienclubs in Deutschland und Israel“ wurde über zwei Jahre hinweg von der Stiftung Lesen gemeinsam mit dem „Center for Educational Technology (CET)“ in Tel Aviv durchgeführt. Einrichtung, Ausstattung und Durchführung der Lese- und Medienclubs sowie eine differenzierte Begleitstudie wurden vom Bundesministerium für Bildung und Forschung finanziell gefördert.
Ein traditionsreiches Medienerziehungsprojekt
„Damit konnte ein besonders traditionsreiches Medienerziehungsprojekt in den Blick genommen werden“, erklärt Projektleiterin Karen Ihm von der Stiftung Lesen. Die ersten Lese-Medien-Clubs seien vor 30 Jahren eingerichtet worden, um insbesondere Kindern aus bildungsfernen Milieus und mit Migrationshintergrund nachhaltige Bildungsimpulse zu geben. Seit dieser Zeit hätten sie viele medienpädagogische Innovationen mitgetragen: beispielsweise Medienangebote auf der Grundlage von Kinder- und Jugendliteratur. Ihm: „Die engen Kontakte zwischen den jeweiligen Institutionen in Deutschland und Israel sind nicht zuletzt ein Beleg dafür, dass Leseförderung einen wichtigen Impuls für binationalen Kulturaustausch bedeuteten kann.“
Ergebnisse der wissenschaftlichen Untersuchung
Das Institut für Lese- und Medienforschung der Stiftung Lesen begleitete die Lese- und Me di en clubs in israelischen und deutschen Schulen kontinuierlich über zwei Schuljahre hin weg. Die wissenschaftliche Untersuchung betrachtete systematisch, wie die einzelnen Clubs das Kon zept konkret umsetzen. Im Mittelpunkt der Studie stand die in di vi duelle Ent wick lung der Club mitglieder - ihre Lesekompetenz und Lesefreude, ihr Lese- und Me di en ver hal ten ebenso wie ihre Lernmotivation sowie Aspekte der Per sön lich keits ent wick lung und des sozialen Ver hal tens.
Die Evaluationsstudie begann zum Zeitpunkt der Einrichtung der Clubs in Deutschland und Israel im Sommer 2008 und erstreckte sich über zwei Schuljahre bis zum Sommer 2010. Für die Untersuchung wurden zu mehreren Zeitpunkten stan dar di sierte quantitative (v. a. schrift liche Befragungen von Clubbetreuern und -mitgliedern) und qua litative Verfahren (Be ob achtungen in Clubsitzungen, Gruppendiskussionen und te le fo ni sche Leitfadengespräche mit den Clubbetreuern) kombiniert. Die Clubbetreuer führten über je des Clubtreffen ein so ge nann tes „Clubtagebuch“. Die Tagebücher wurden systematisch aus ge wer tet und geben Auf schluss über die Aktivitäten und thematischen Schwerpunkte in den Clubs. Zu sätz lich stuf ten die Be treu er ab Sommer 2009 für jedes Kind in den Clubs mehrfach Lese- und Me di en kompetenz sowie per sön liche und soziale Eigenschaften ein (Polaritätsprofil). Die Messungen wurden ano nym durch geführt. Über ein spezielles Verfahren war jedoch gewährleistet, dass Ver än de run gen, z. B. in der Le sekompetenz und -motivation, im Sinne von Effekten der Clubs auf in di vidueller Ebe ne er fasst werden konnte, ohne dass den Evaluatoren die Namen der Kinder be kannt wa ren.
Die Angebote der Lese- und Medienclubs können unmittelbar punktuelle, kurz- mittel- und lang fristige Effekte besitzen. Ein unmittelbarer Effekt besteht z. B. darin, dass Kin der an ei nem Clubnachmittag so in die Aktivitäten vertieft sind, dass sie nicht nach Hause ge hen möch ten. Kurzfristige Effekte zeigen sich nach wenigen Tagen oder Wochen – z. B. dar in, dass zunächst eher schüchterne Kinder nach einigen Clubtreffen motiviert und selbst be wusst genug sind, um in der Gruppe laut vorzulesen. Mittelfristige Effekte beschreiben Ver än derungen, die sich nach mehreren Monaten oder über ein Schuljahr hinweg zeigen, z. B. dass die Freude der Clubmitglieder am Lesen messbar und auf einem stabilden Niveau ge stie gen ist. Langfristige Effekte sind über Jahre und Jahrzehnte hin wirksam. Sie können sich bei spielsweise darin zeigen, dass (ehemalige) Clubmitglieder als Er wach se ne häufiger und in ten siver lesen als Personen mit vergleichbaren Ausgangsbedingungen, die nicht in Le se- und Me dienclubs waren. Die in den israelischen und deutschen Clubs durch ge führ te Eva lua ti ons stu die erlaubt den Nachweis von unmittelbaren, kurz- und mittelfristigen, nicht aber von Lang zeiteffekten, weil der Untersuchungszeitraum hierfür nicht ausreichend lang ist.
Die Ergebnisse der wissenschaftlichen Begleitung zeigen: Das Konzept der Lese- und Me di en clubs funktioniert unabhängig von Ländergrenzen. Die Clubs besitzen nachweisbar positive kurz- und mittelfristige Effekte auf Lesefreude und Lesekompetenz, auf Lese- und Me di en ver halten, auf Lernmotivation und damit möglicherweise auch auf den Schulerfolg, die Per sön lich keits entwicklung und das soziale Ver halten von Kindern und Jugendlichen. Nicht alle Wirkungen zei gen sich gleichermaßen in al len Bereichen und in allen Zielgruppen - das zu erwarten wäre si cherlich unrealistisch. Je doch zei gen die Einzelbefunde in der Summe, dass Lese- und Me di en clubs gerade in bil dungs- und da mit häufig lesefernen Umgebungen im Sinne eines ganz heit lichen Ansatzes da zu bei tra gen, die Bildungsbiographien der Kinder und Jugendlichen po si tiv zu prägen und ihnen ein an deres Bild vom Lesen und von der Mediennutzung zu vermitteln, als sie es im familiären und schu li schen Bereich wahrnehmen. Die Vielzahl der Ef fek te, die schon nach kurzer Zeit wahrgenommen werden können, lässt erwarten, dass auch solche Schü ler/-in nen aus Lese- und Medienclubs etwas mit nehmen, die nur für kur ze Zeit dort aktiv sind.
Positive Bilanz
Dr. Simone Ehmig, Leiterin des Instituts für Lese- und Medienforschung der Stiftung Lesen, das die Untersuchung durchführte, zog eine ebenso facettenreiche wie positive Bilanz des Projektes: „Lese- und Medienclubs haben nicht nur messbar positiven Einfluss auf Lese- und Medienkompetenz von Kindern aus bildungsfernen Milieus. Sie bilden darüber hinaus gerade für Kinder mit Migrationshintergrund einen ebenso geschützten wie motivierenden Raum, um Sprachkompetenz zu erwerben. Sie sind Orte der Integration – und das sowohl in Deutschland als auch in Israel.“
Kontakt:
Dr. Simone Ehmig
Institut für Lese- und Medienforschung der Stiftung Lesen
Römerwall 40
55131 Mainz
Tel.: (06131) 25041-0
E-Mail: forschung@stiftunglesen.de
Internet: www.stiftunglesen.de/forschung
Sie wurden in Israel erfunden, unter anderem in Deutschland weiterentwickelt – und jetzt in beiden Ländern zwei Jahre lang auf Herz und Nieren in ihrer Wirksamkeit geprüft: „Lese- und Medienclubs“. Es handelt sich um besonders sorgfältig ausgestattete Räume an Schulen, die mit einem reichhaltigen Medienangebot an der Schnittstelle von Unterricht und Freizeit Kindern Lesefreude sowie Sprach- und Medienkompetenz vermitteln möchten. Betreut werden sie von speziell geschulten Lehrkräften sowie außerschulischem Personal. Dass dieses Konzept sich in beiden Ländern in der Praxis bewährt und ein regelmäßiger binationaler Austausch zwischen den Clubs zusätzlich die Wirksamkeit erhöht – das belegt eine Untersuchung, die im Rahmen einer Fachtagung bei der „Jerusalem Book Fair“ Ende Februar 2011 vorgestellt wurde. Das Modellprojekt „Lese- und Medienclubs in Deutschland und Israel“ wurde über zwei Jahre hinweg von der Stiftung Lesen gemeinsam mit dem „Center for Educational Technology (CET)“ in Tel Aviv durchgeführt. Einrichtung, Ausstattung und Durchführung der Lese- und Medienclubs sowie eine differenzierte Begleitstudie wurden vom Bundesministerium für Bildung und Forschung finanziell gefördert.
Ein traditionsreiches Medienerziehungsprojekt
„Damit konnte ein besonders traditionsreiches Medienerziehungsprojekt in den Blick genommen werden“, erklärt Projektleiterin Karen Ihm von der Stiftung Lesen. Die ersten Lese-Medien-Clubs seien vor 30 Jahren eingerichtet worden, um insbesondere Kindern aus bildungsfernen Milieus und mit Migrationshintergrund nachhaltige Bildungsimpulse zu geben. Seit dieser Zeit hätten sie viele medienpädagogische Innovationen mitgetragen: beispielsweise Medienangebote auf der Grundlage von Kinder- und Jugendliteratur. Ihm: „Die engen Kontakte zwischen den jeweiligen Institutionen in Deutschland und Israel sind nicht zuletzt ein Beleg dafür, dass Leseförderung einen wichtigen Impuls für binationalen Kulturaustausch bedeuteten kann.“
Ergebnisse der wissenschaftlichen Untersuchung
Das Institut für Lese- und Medienforschung der Stiftung Lesen begleitete die Lese- und Me di en clubs in israelischen und deutschen Schulen kontinuierlich über zwei Schuljahre hin weg. Die wissenschaftliche Untersuchung betrachtete systematisch, wie die einzelnen Clubs das Kon zept konkret umsetzen. Im Mittelpunkt der Studie stand die in di vi duelle Ent wick lung der Club mitglieder - ihre Lesekompetenz und Lesefreude, ihr Lese- und Me di en ver hal ten ebenso wie ihre Lernmotivation sowie Aspekte der Per sön lich keits ent wick lung und des sozialen Ver hal tens.
Die Evaluationsstudie begann zum Zeitpunkt der Einrichtung der Clubs in Deutschland und Israel im Sommer 2008 und erstreckte sich über zwei Schuljahre bis zum Sommer 2010. Für die Untersuchung wurden zu mehreren Zeitpunkten stan dar di sierte quantitative (v. a. schrift liche Befragungen von Clubbetreuern und -mitgliedern) und qua litative Verfahren (Be ob achtungen in Clubsitzungen, Gruppendiskussionen und te le fo ni sche Leitfadengespräche mit den Clubbetreuern) kombiniert. Die Clubbetreuer führten über je des Clubtreffen ein so ge nann tes „Clubtagebuch“. Die Tagebücher wurden systematisch aus ge wer tet und geben Auf schluss über die Aktivitäten und thematischen Schwerpunkte in den Clubs. Zu sätz lich stuf ten die Be treu er ab Sommer 2009 für jedes Kind in den Clubs mehrfach Lese- und Me di en kompetenz sowie per sön liche und soziale Eigenschaften ein (Polaritätsprofil). Die Messungen wurden ano nym durch geführt. Über ein spezielles Verfahren war jedoch gewährleistet, dass Ver än de run gen, z. B. in der Le sekompetenz und -motivation, im Sinne von Effekten der Clubs auf in di vidueller Ebe ne er fasst werden konnte, ohne dass den Evaluatoren die Namen der Kinder be kannt wa ren.
Die Angebote der Lese- und Medienclubs können unmittelbar punktuelle, kurz- mittel- und lang fristige Effekte besitzen. Ein unmittelbarer Effekt besteht z. B. darin, dass Kin der an ei nem Clubnachmittag so in die Aktivitäten vertieft sind, dass sie nicht nach Hause ge hen möch ten. Kurzfristige Effekte zeigen sich nach wenigen Tagen oder Wochen – z. B. dar in, dass zunächst eher schüchterne Kinder nach einigen Clubtreffen motiviert und selbst be wusst genug sind, um in der Gruppe laut vorzulesen. Mittelfristige Effekte beschreiben Ver än derungen, die sich nach mehreren Monaten oder über ein Schuljahr hinweg zeigen, z. B. dass die Freude der Clubmitglieder am Lesen messbar und auf einem stabilden Niveau ge stie gen ist. Langfristige Effekte sind über Jahre und Jahrzehnte hin wirksam. Sie können sich bei spielsweise darin zeigen, dass (ehemalige) Clubmitglieder als Er wach se ne häufiger und in ten siver lesen als Personen mit vergleichbaren Ausgangsbedingungen, die nicht in Le se- und Me dienclubs waren. Die in den israelischen und deutschen Clubs durch ge führ te Eva lua ti ons stu die erlaubt den Nachweis von unmittelbaren, kurz- und mittelfristigen, nicht aber von Lang zeiteffekten, weil der Untersuchungszeitraum hierfür nicht ausreichend lang ist.
Die Ergebnisse der wissenschaftlichen Begleitung zeigen: Das Konzept der Lese- und Me di en clubs funktioniert unabhängig von Ländergrenzen. Die Clubs besitzen nachweisbar positive kurz- und mittelfristige Effekte auf Lesefreude und Lesekompetenz, auf Lese- und Me di en ver halten, auf Lernmotivation und damit möglicherweise auch auf den Schulerfolg, die Per sön lich keits entwicklung und das soziale Ver halten von Kindern und Jugendlichen. Nicht alle Wirkungen zei gen sich gleichermaßen in al len Bereichen und in allen Zielgruppen - das zu erwarten wäre si cherlich unrealistisch. Je doch zei gen die Einzelbefunde in der Summe, dass Lese- und Me di en clubs gerade in bil dungs- und da mit häufig lesefernen Umgebungen im Sinne eines ganz heit lichen Ansatzes da zu bei tra gen, die Bildungsbiographien der Kinder und Jugendlichen po si tiv zu prägen und ihnen ein an deres Bild vom Lesen und von der Mediennutzung zu vermitteln, als sie es im familiären und schu li schen Bereich wahrnehmen. Die Vielzahl der Ef fek te, die schon nach kurzer Zeit wahrgenommen werden können, lässt erwarten, dass auch solche Schü ler/-in nen aus Lese- und Medienclubs etwas mit nehmen, die nur für kur ze Zeit dort aktiv sind.
Positive Bilanz
Dr. Simone Ehmig, Leiterin des Instituts für Lese- und Medienforschung der Stiftung Lesen, das die Untersuchung durchführte, zog eine ebenso facettenreiche wie positive Bilanz des Projektes: „Lese- und Medienclubs haben nicht nur messbar positiven Einfluss auf Lese- und Medienkompetenz von Kindern aus bildungsfernen Milieus. Sie bilden darüber hinaus gerade für Kinder mit Migrationshintergrund einen ebenso geschützten wie motivierenden Raum, um Sprachkompetenz zu erwerben. Sie sind Orte der Integration – und das sowohl in Deutschland als auch in Israel.“
Kontakt:
Dr. Simone Ehmig
Institut für Lese- und Medienforschung der Stiftung Lesen
Römerwall 40
55131 Mainz
Tel.: (06131) 25041-0
E-Mail: forschung@stiftunglesen.de
Internet: www.stiftunglesen.de/forschung
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