Digitalisierungsbezogene Lehrkräftefortbildungen. - Deutscher Bildungsserver

Gerick, Julia; Annemann, Christiane; Niemann, Theresa; Drossel, Kerstin

Digitalisierungsbezogene Lehrkräftefortbildungen.

Analysen zu Zusammenhängen mit Lehrpersonen- und Schulmerkmalen sowie zum wahrgenommenen Fortbildungserfolg durch Lehrkräfte in Deutschland.

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Mit voranschreitender digitaler Transformation und den damit verbundenen Herausforderungen für Schule und Unterricht steigt die Bedeutsamkeit digitalisierungsbezogener Fortbildungen für Lehrkräfte. Im Fokus dieses Beitrags steht die Frage, wie mögliche Voraussetzungen für eine Teilnahme an digitalisierungsbezogenen Lehrkräftefortbildungen mit der tatsächlichen Teilnahme zusammenhängen und welche Zusammenhänge sich mit wahrgenommenen Erfolgen dieser Fortbildungen durch die Lehrkräfte zeigen. Dieser Fragestellung wird auf Grundlage der in Deutschland repräsentativen Lehrkräfte- und Schuldaten aus der International Computer and Information Literacy Study (ICILS 2018) nachgegangen. Den theoretischen Bezugsrahmen bietet das Angebots-Nutzungs-Modell zu Einflussfaktoren im Kontext von Lehrkräftefortbildungen von Lipowsky und Rzejak (2021). Die Befunde zeigen, dass insbesondere der Schulkontext (z.B. digitalisierungsbezogene Prioritäten der Schulleitung, Lehrkräftekooperation, IT-Ausstattung der Schule), jedoch nicht die Voraussetzungen der Lehrkräfte (Berufserfahrung mit digitalen Medien und digitalisierungsbezogene Bestandteile der Ausbildung) damit zusammenhängen, ob und wie häufig Lehrkräfte an digitalisierungsbezogenen Fortbildungen teilnehmen. Zusammenhänge mit dem wahrgenommenen Erfolg der Fortbildungen, welcher über die Einschätzungen der Lehrkräfte erfasst wurde, zeigen sich sowohl auf Ebene der Lehrkräfte selbst hinsichtlich ihrer digitalisierungsbezogenen Einstellungen und eingeschätzten Kompetenzen, als auch auf Ebene des Unterrichts bezüglich der Nutzung digitaler Medien und der nachdrücklichen Förderung 'digitaler' Kompetenzen bei den Schülerinnen und Schülern. (DIPF/Orig.).

Due to the advancing digital transformation and the resulting challenges for schools and teaching, the significance of teachers' digitalization-related professional development is increasing. This paper focuses on the question of how possible prerequisites for participation in digitization-related professional development are related to actual participation and what successes of these trainings the teachers themselves perceive. This is investigated based on representative teacher and school data from the International Computer and Information Literacy Study (ICILS 2018) for the 8th grade in Germany. The supply-use model of influencing factors of professionalization by Lipowsky and Rzejak's (2021) was used as a theoretical framework in this instance. The findings show that the school context in particular (e.g., digitalization-related priorities of school management, teacher cooperation, IT equipment of the school) but not the prerequisites concerning the individual teachers (professional experience with digital media and digitalization-related components of the training) are related to the frequency of participation in digitalization-related professional development. The perceived success of the professional development, which was surveyed via the teachers' assessments, can be seen both at the level of the teachers themselves in terms of their attitudes and assessed competencies regarding digital media and at the level of teaching regarding the use of digital media and the emphatic promotion of 'digital' competencies among the students. (DIPF/Orig.).